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   §幼儿园管理


从“听讲”到“对话”

通讯员:admin    阅读:3413  转自: 中国幼儿教师网   发布时间:2011/12/14
    华东师范大学姜勇老师曾经在一次报告中强调,要关注教师的“自主权”,听后我感触颇深,并进而思考:作为一名园长,究竟应该怎样给予教师更多的自主发展空间,以保障教师的专业自主权,激发教师的专业精神和创新意识,不断提升教师的专业能力。反思自己的日常管理,虽然十分尊重教师,重视发挥教师的专业长处,但是在具体的领导和管理行为上,与教师间的专业交流仍然会出现以“指点”为主的现象,似乎很少去思考如此“指点”对教师团队或者教师个体是否适合,能否真正起到积极有效的“助推”作用。因为,我的“给予教师积极有效的专业支持”大多呈现的是“我说,教师听”的场面。
    记得有一次我园组织新教师开展教学展示活动,一位新教师找我说:“方老师,您有时间吗?我想跟您说说课。”我听了十分高兴,马上回答说“有时间,快过来吧!”新教师兴奋地坐到我的对面,手里拿着纸和笔,还准备了一支录音笔。见她用期盼的眼神看着我,我一下子明白过来,原来,她是在等着我给她“说课”。我问她:“你想过如何设计这次活动吗?”她急切地说:“方老师,您的办法多,教学经验也很丰富,您看我上什么课合适,我就上什么课。”我再问:“即便这样,你就没有先考虑一下吗?”她说:“我怕我说了以后还是要修改,所以就想请您先指导一下。”我忽然意识到我不能这样去“指导”她,便明确地回答说:“你还是先思考一下,等有了自己的想法后,我们再交流。”这位新教师“失望”地走了。
    看着她转身离去的背影,我想了很多。我发现以前自己总是急于把自己的想法灌输给教师,然后让教师去尝试,虽然大部分情况下确实取得了较好的效果,但教师执教时总是缺了点什么。有时个别教师与我一起探讨自己设计的活动方案,我看了之后也总是急着提出修改意见,教师大多全盘接受。久而久之,我如此强势的“专业指导”换来的自然是教师教学主动性的缺失。
    于是,我坚定了自己的想法:从自身做起,一定要改变教师“唯园长是从”的思维定势和行为方式。我要把园长与教师间的专业交流从“听园长讲”变为“与园长对话”,从“以园长表述为主”变为“园长听,教师讲述为主”,从以“园长单方给予为主”变为“双方共同设疑解答交流为主”。
还是这位新教师,她又一次走进了我的办公室,看的出她有些担忧。她拿出了事先准备好的教学素材——绘本《小熊珂比珂》,不是很有底气地介绍自己预设的活动思路和方案。等她一说完,我马上用肯定的语气说:“真不错,教学素材很有价值,教学设计也很有创意。”她的眼睛亮了,接口说:“方老师,我想以音乐活动为主要形式。我不想让音乐只成为背景衬托,而想以此作为推进教学,提高幼儿表达表现能力的手段,就是还没设想好具体如何做。”
    接下来,我们的谈话有了中心话题,你一句我一句,在对话交流中达成了音乐元素在本次活动中运用的三点共识:其一,在与熊妈妈玩“躲猫猫”的游戏时运用音乐衬托气氛,烘托欢乐游戏的场面;其二,在小熊走过不同地方时采用不同的音乐伴奏,激发幼儿用肢体动作来表现故事情节,加深理解;其三,当小熊找不到妈妈时,融入音乐,起到渲染小熊焦急、孤独的情绪的作用,增强幼儿的情感体验,进而理解故事主题。
    最后,这位新教师高兴地离开了我的办公室,笑容中洋溢着热情和自信。
    这让我有了如下几点感触:
    第一,园长应善于寻找教师活动设计中的亮点,明确教师思考的基点,帮助教师形成积极的教学策略,并鼓励教师大胆表述自己的想法,以激发教师的专业主动性。
    第二,园长应注重倾听教师的困惑与问题,对教师的思考或活动方案中的不足之处不要急于点明,尤其不要告知方法,可通过充分的对话交流予以分析和引导,让其自我发现,进而寻找新的思路和设计目标,预设解决策略与途径,实现自我突破。
    第三,在“对话”的前提下激发教师的自我思考能力,鼓励教师提问和质疑,了解教师的困惑与担忧,共同体验解疑、释疑并进而找到解决问题的方法,以激励教师的自信心。
    总之,“授之以鱼不如授之以渔”。对园长而言,提高教师团队的专业能力不能急于求成,而应追求长效价值。园长应改变自身的“专业强势”,以耐心的倾听者和积极的对话者的姿态来陪伴教师的专业成长。园长有效的专业指导只有建立在教师独立思考的基础之上,才能真正促进教师的专业成长。
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