任何管理最根本之处都是对人的管理。人是管理中的首要因素，而人的成长是人的管理的核心。平常，我们的管理要面对很多事，我们的园长每天要处理大量的事务，往往忙得不可开交。当我们将管人和做事放在一起的时候，总是需要有一个谁在先谁在后，谁为主谁为辅的安排。一般来说，我们绝大多数的园长都习惯选择先做好事，以身作则，身先士卒，用一件一件正确完成的事情来影响大家，从而推动园内各项工作的开展。这是一种先事后人的管理风格，有其长处。在这里，我要提出的是一种不同的管理策略，即先人后事。

“人在前、事在后，人为主、事为辅”，是这一管理策略的核心。选择合适的人，把他们安排在合适的岗位上，为他们每一个人的充分成长和发展提供条件，并对他们进行合适的激励，由他们主动、自觉、认真、负责地把事情做好。这是我们从长期的管理工作实践中，总结提炼出来的一套既关注人的发展又能保证事业发展的管理策略。

把人的特点看成资源

教师是幼儿园管理的首要因素。具体而言，管理者首先要关心的是教职工的现状、愿望、能力、潜力、要求、困难，其次考虑事情的性质、做法、评价。因为人是活的，事是死的；人是长期的，事是短暂的。所以，我们主张以人为先，为园中的每一位教职工创设一个积极进取、没有封顶的个人成长发展空间。

每个人都有优缺点或特点，关键是如何看待。如看成优点或缺点，就会定性为“个性”，如看成特点，就会定性为“资源”。为此，我们把每位教职工的特点看成是资源，不是个性，根据每个人的特点把我们安排在适宜的岗位上。例如，在选拔选和培养年轻干部的工作中，我们坚持选人重实绩，用人看主流、看本质、看发展等原则，打破论资排辈、求全责备、平衡照顾等陈腐思想，广纳贤才，不拘一格选拔和培养年轻干部。

在多年的教育管理实践中，我们始终坚持在选人用人方面做到：任人为贤，忽任人为亲；扬长避短，忽舍长求短；用人不疑，疑人不用；公正用人，忽赏罚不明；因事用人，忽因人用事；用养并重，忽竭泽而渔。

先发展人再发展事

管理的目的不仅是提高效率达到组织的共同目标，更是激发组织和组织中每个成员的潜能。以往，我们更重视幼儿园的发展目标，个人发展只是幼儿园发展的副产品，教师的发展是围绕幼儿园的发展需要、伴随幼儿园发展的派生物。在实践中表现为，先确定为幼儿园管理目标，教师根据幼儿园管理目标设计自我发展规划，其行为模式是：先确定事再发展人。

现在，我们则是先观察、了解教师的发展潜能，在掌握每个成员需要及特点的基础上，再确定幼儿园的发展目标。如在园所特色发展中我们的提法是：园有特色，教师有所长。因为之前我们了解到综合艺术教育方面（我园特色），每位教师都希望能根据自己的特长重点研究某个方面，这样我们根据教师教师发展的需求，制定了综合艺术教育的研究方式，在研究中教师的潜能得到最大限度的发展，接下来综合艺术教育特色的发展目标自然就得以很好地的实现。

追求管理关系中人与人之间的平等和共享

今天的管理，再不是独断专行的“一言堂”的管理，而是博采众长的“群言堂”的管理，“先人后事”思想体现的以人为先，以人为主。运用这种思想不是追赶时髦，也不是简单地改变管理模式，它是文明的进步，是新理念的发展。如在解决矛盾和消除矛盾这个问题上，体现的就是两种不同的思维方式。前者是置后性的，常常出现在问题发生后，表现得比较被动；后者是前置性的，往往出现在问题发生之前，是一种主动为先。先人后事思想正是一种前置性的主动的管理模式，它追求管理关系中人与人之间的平等和共享，它完全改变了原来的管理样式。

如：建立共同的愿景。愿景，是大家共同追求的目标、共同奋斗的方向，我园全体教职工在实现自我与幼儿园共同发展的愿景是一致的。在这个愿景下，大家自觉地要求自己不仅衣着、言谈、举止要符合一幼教师的要求，即优雅、活泼、朴素、大方，而且更要注重自身内在优秀品质的培养，当“园荣我荣”达成共识时，教师们都自觉地接受共同愿景的召唤，为完成园所制定的共同目标身体力行。

又如，调整管理者身份，建立“教师与管理者对话”式的工作氛围。我们认为，做好教职工的工作不能简单地靠传统加控制的手段，管理者所承担的身份和任务必须做出与之相适应的调整：管理者不仅要关心、落实队伍培养的任务，更要关注创设什么环境、采取什么措施，促进队伍成长的细节。调整管理者身份很重要，园长必须由单一的管理者向多重身份转变：既是指挥者，也是服务者；既是组织者，也是协调者；既是领导者，也是执行者；既是管理者也是知心人。管理者只有在管理中适宜地转换角色，才能为教职工创设自主工作的环境，使每一位教职工在创造性的工作中发挥出最大的潜能。因此，我们推行“教师与管理者对话”式的工作氛围，鼓励思维的独立性与实践的创新性，管理者不以任何形式、任何权威来压制教师个人的见解。这种氛围为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间，使教师有机会对本园工作的细节之一、讨论，通过公开、自由的实践研讨，促进了教师对园所发展目标、思路的理解，实现了教师与管理者之间的平等交流，并通过这种交流促进了教师自主成长。

营造人文环境，促进自我实现

先人后事思想决不是指事前要想到教职工、教育好教职工，它是一种前置性的管理，首先要想到教职工的发展，要做好人的工作，再充分发挥人的潜能去做好各项事情。因此，作为管理者必须要把帮助和促进教职工实现自我超越、自我发展、自我完善放在重中之重的位置上，要采取各项措施调动全体人员的积极性和主动性，从“要我干”转为“我要干”，由被动向主动、个性化转变，从而达到教职工和幼儿园共同发展的双赢目标。

如，建立激励机制，变被动为主动。激励机制具有强大的驱动作用，激励可以变压力为动力，变被动为主动。目前，我园的激励机制已从“以奖惩为核心”的方式，向“以评价目标为依据，考核待遇相结合”的模式转变。重点体现在：向关键岗位和优秀人才倾斜，强调骨干教师责、权、利的统一；制定符合客观实际的考核评价标准，使评价重在过程，旨在提高，促进不同教师群体向更高层次发展；实行教师“星级制”，对教师采取“自荐自报”的方式，打破过去的“三限”（限年龄、限职称、限名额），教师自报后，经民主评议认定其星级，并与等级工资挂钩，星级每学年评定一次；实行活动自荐制，对示范观摩、对外开放、承担课题等任务，由教师自行申报，使人人都有平等竞争的机会；设立教科研专项奖励基金，对教科研取得成效的教师实施倾斜政策，激发内在的研究动机；在干部、骨干教师培养中采取滚动方式，即通过评价考核，竞争择优，重点搭建支持培养平台等。

再如，结合实际，采取多种有效的培养措施。包括教育科研引领制，首席教师授课制，骨干教师帮带制，分层指导培养制，网络资源互动学习制，进修、园本培训制等，积极采用多种方法和粗略激发教师参与的主动性，让教师们充分感受自我的价值和成功的喜悦，促进其健康、自主地发展。

总之，我们采用先人后事的管理思想，培养出一支优秀的干部、教职工队伍，由他们开展了大量的工作，及时发现并有效处理了大量的具体问题，造就了我们一幼的今天。可以这样说，一幼的发展就是人的事业的发展。

 （摘自《学前教育·幼教版》）