幼儿期是儿童语言发展的关键期，为了帮助幼儿更好地获得语言发展，有必要给他们提供完整语言学习的机会。因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们口头语言的发展，而且帮助他们作好学习书面语言的准备；不仅提高幼儿日常交往语言的水平，而且锻炼幼儿在不同场合和不同情境下，使用不同语言的能力。

    儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。陈鹤琴先生认为大自然、大社会是幼儿学习取之不尽、用之不竭的宝库。这句话迁移到幼儿的语言学习中，可以理解为生活就是语言学习的场所。多年来针对幼儿语言教育作了尝试，体会如下：

      一、 创设宽松自由的语言学习环境
　　陈鹤琴先生说：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”

    为此，我首先把为幼儿创设良好的阅读环境放在重要的位置，在班内开设了“看看讲讲”区，提供了各类优秀图书，让幼儿自由选择阅读。用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，激发了幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性。此外，我还发动幼儿将自己家里的图书带来与其他幼儿共同分享。使幼儿在共同阅读的过程中，分享阅读的喜悦和快乐。

    其次，我还注重为幼儿营造宽松、自由的学习氛围，在活动室的每一个地方放置可供幼儿表达表现的物件，鼓励幼儿与教师、同伴交流。在布置班级主题墙的过程中，我还要求幼儿在集体面前介绍他的作品的制作方法，对于语言表达能力较差的幼儿，只要他在原有基础上有一点进步，我就及时表扬，并鼓励他继续努力。当然对于那些胆小的幼儿，我也从不责备，而是耐心地鼓励和引导他们，对那些欲举又放的小手和欲言又止的小口，则多给他们表达的机会。

    二、 用问题激发幼儿积极思维

    著名教育家陶行知先生很早就提出，培养幼儿的创造性要“解放儿童的嘴巴”，要通过鼓励孩子有话就说，有问题就问，来释放幼儿的巨大潜能。因此，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发幼儿的积极思维活动；如何通过提问，增强幼儿的语言表达能力就成为我们的关注点。

    （一） 巧设问题情境、激发幼儿积极思维

    亚里士多德说：“思维自质疑和惊奇开始。”在中班早期阅读《借你一把伞》的活动中，我根据故事内容精心制作了一本图画书。围绕图画书第一页下雨了，娜娜没有伞这一问题，幼儿的兴趣被引发，思维就非常积极活跃。幼儿提出了各种猜测，我并没有表示我的态度。而是带着好奇的语气说：“接下来会发生怎样的故事呢？”然后引导幼儿观察画面。当小蚂蚁借伞给娜娜后，我没有说这把伞好与不好，而是问幼儿：“你觉得这把伞怎么样？为什么？”这样的问题情境给幼儿提供了广阔的思维空间，幼儿的语言自然会更加丰富。 

    （二） 提问富有挑战，幼儿有话可说

    在以往的教学活动中，教师总是根据活动目标从正面入手来设计问题，如看图讲述《战胜大灰狼》中，教师常常会设计许多这样的小问题：“图上有谁？小兔在干什么？躲在树后的大灰狼又想干什么------”教师的提问缺乏启发性，对幼儿的思维没有挑战性，幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。

    随着对幼儿语言表达能力培养的关注，我开始重视给予幼儿思维和想象的空间，重视幼儿自主学习经验的积累。我尝试提出一些具有较大思维空间、带有一定挑战性的问题，来鼓励幼儿积极思维，大胆表达。依然是看图讲述《战胜大灰狼》，我是这样提问的：“故事发生在什么地方？有谁？可能会发生什么事？”等。这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿可以根据自己已有的生活经验，设想多种可能发生在小兔和大灰狼之间的事情。同样，幼儿不同的答案，也给了教师进一步追问的空间，在一问一答中，增强了幼儿的语言表达能力。

    （三） 紧扣教育目标，善于追问话题

    有时，幼儿的回答不是让人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题。这时教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有的教师只能武断地打断了幼儿的回答。其实，面对幼儿可能出现的各种问题，只需要做到一点：那就是紧扣教育目标、善于追问话题。对此，我的策略是：

    1、追问幼儿表述不清或不准确的话题
　　如在谈论“我爱我家”时，幼儿说：“奶奶背我，衣服都湿了。”教师追问：“奶奶为什么要背你？”幼儿说：“因为我生病了。奶奶怕我累着，就背我上学，奶奶真的很爱我啊！”

       2、追问幼儿从众性的问题
　　如在谈论星期天在家干什么时，一个幼儿说：“我帮妈妈洗碗。”其他幼儿的思维受他的影响，都回答怎样帮大人做事。此时教师可以追问：“除了帮家人做事，还可以干什么？”

       3、追问幼儿偏离主题的话题。
　　如在幼儿描述“小水滴的旅行”时说：“小水滴变成了白云，白云会变的，一会儿变成小兔子，一会儿变成大狮子------”假如此时教师的追问是：“白云还会变成什么？”那么，会使话题越来越偏离原来的目标。此时不如就此打住幼儿的话，并进一步追问：“小水滴还到过哪些地方？”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。

    语言活动中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一，合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极意义。我们要在尊重幼儿的前提下，用教师的“问”为幼儿的“答”引路，增强幼儿的语言表达能力。