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“一日保教规范”的园本教研探索

通讯员:郑雯慧    阅读:1551  转自: 原创   发布时间:2017-3-23
      “一日保教规范”的园本教研探索
 
        姓名:郑雯慧  单位:小红帽半岛幼儿园
 
摘要基于对园本教研工作和保教质量的提高,本文首先分析了“一日保教规范“的意义,然后对于园本教研谈了几点认识。最后,针对加强园本教研工作,提高幼儿园保教质量提出了三点实践中归纳的做法。
关键词保教规范;保教实践;园本教研
 
  小红帽幼儿园积极贯彻小红帽集团“童话育人”的教育理念,积极落实“一日保教规范”的推广与实施。在实践中,结合“幼儿为本”的意识,并与其他教师们的共同探讨,感悟园本教研的魅力。

一、保教规范的意义

幼儿的一日生活中,需要遵守幼儿园的各种规则,便是“一日保教规范”。幼儿需要在常规教育中形成合适的生活习惯,行为规则。“一日保教规范”对于幼儿未来愉快有序的生活,身心健康的全面发展,今后社会性的发展,都有着极其重要的作用[1]。
例如“挂毛衣”这一简单的例子[2]。通过重温幼儿的学习过程,解读幼儿的学习行为,理解幼儿的发展和学匀潜能,原本以为让幼儿学会将毛衣挂在衣架上是一件十分简单的事,只要手把手地教给他们就行了。但是通过实践让自己看到了幼儿的学习就发生在日常生活情景中,也理解了注重过程的教育的重要。如果教师只是简单地去教他们做,就会失去良好的教育机会,甚至会干扰幼儿的学习,相反,如果放开手脚让幼儿自行解决问题,那么他们就会学到更多的东西。
良好的保教质量,一直是幼儿园健康,可持续发展的基本保证[3]。通过全面提高教师的教育素养,加强园本教研,改善幼儿园环境等方式,可以让教师热爱幼儿,热爱工作,切实提高保教质量。

二、对园本教研的理解

园本教研是指带有生态取向,将幼儿教育放置于具体的教育背景中去考察,着眼于从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题的一种思路[4]。包括观察、记录、解释、参与、对话、话语系统、反思、自评、教育真实情景、自然主义、行动研究、实践知识、幼儿园教师专业成长等一系列词汇。在教师组织和实施教育、教学活动以后,教师与研究人员一起对活动进行研究和反思,让教师从自己或别人的教学中思考“为什么教”“教什么”以及“如何教”等问题,从而从根本上改进自己的教学。
在幼儿园教师教育中,我们曾经在教师的学历教育和职后培训等方面花费了大量的人力,物力和财力。但是,面对理论到实践的转化,大部分教师在接受教育后仍然很难将所学的知识和技能运用到日常教学中去,仍然难以适应新课程的要求[5]。在幼儿园教师教育中我们也曾经要求幼儿园教师以幼儿园为本,同事之间相互帮助,共同研讨。但由于缺乏高一层次人员,如研究者,骨干教师等的引领和帮助。同一水平的同事之间的横向互助往往只是停留在原有的水平。近年来,人们已经认识到建立(基于行动的幼儿园园本教研)的重要性。建立这样的机制,旨在以幼儿园为本位,由研究者和骨干教师做引领,让教师能在行动中获取处理复杂的不确定的情景的知识和能力,提高教师的专业水平[6]。这种机制的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整。
教师在教育过程中会面临着两种理论,一种是上级部门“所倡导的”先进的理论,另一种是教师自己“所采用的”理论[4]。园本教研,为的是促使“所倡导的”先进的理论尽快转化为教师在教育实践中“所采用的”理论,以实现先进的教育理念向教学行为的转化。从先进理念的获得和理解到教学行为的转变是教师改变自身的过程,教师通过幼儿园园本教研能学会研究自己的教学,从而完成这个艰苦的改变过程,这就是所谓的教师专业发展和成长。如果这种说法有道理,那么有一个逻辑前提是必须存在的,那就是:客观上存在一种先进的教育理念,每个教师必须以此作为改变自己教学行为的出发点。崇尚“科学主义”观点的人,追求的往往是一套客观的、标准化的真理,并将它作为指导实践的理论依据[7]。在幼儿教育改革过程中,这样的看法是有广泛影响力的。但是,没有经由充分论证的理论假设一旦被作为客观理,成为了实现幼儿园园本教研价值的逻辑前提,据此推理而获得的一切就一定只会是“套套逻辑”的结果。
园本教研的教育研究与上述的观点相反。园本教研的研究主张的是,去除实际情景的教育研究是没有意义的,意义来自于教育生态关系,意义是由身临教育现场的人主观赋予的[8]。这样的观点与“实践是检验真理的唯一标准”是相一致的。它不迷信公认的权威,不信奉所谓的“标准化”真理,在“所倡导的”理论和“所采用的”理论之间,更在乎的是“所采用的”理论(或称作实践性知识)。通过园本教研,教师不断去建构和完善属于自己的理论,并用以指导自己的教育实践。这样的观点与“发展是硬道理”也是相一致的,它不在乎所作所为是否符合所谓的先进理念,它在乎的是在实践中是否行得通、是否行之有效。通过园本教研,教师不断地去反思自己的实践,在解决问题的过程中提高自己的专业素养。
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来,园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》,促进教师专业自主成长,推动幼儿园教育质量提高的有效途径,受到了普遍重视[9]。但是,园本教研在幼儿园尚处于起步阶段,多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育工作中的实际问题。当教师被要求研究她并不理解的问题,或把教研作为一种任务来做,而不是当前所需要解决的问题,那就不是园本教研,尽管它是在幼儿园进行的[10]。其实,如果教研没有立足于每位教师所在的幼儿园,没有研究,解决教育教学过程中教师自己遇到的问题,这样的园本教研往往是形式主义的,只是追求形式化,数量化。那么我们要体现园本教研的有效性,就要研究,解决教育教学过程中教师自己遇到的问题。由此可见,幼儿园的研究可以有不同的层次,但其中最基本的是问题研究。

三、保教规范的园本教研

园本教研的课程改革是提高保教质量的实践保证。“一日保教规范”对于学前教育提出了新的要求和标准,即关注每一个幼儿的身心全面发展[11]。因此,为了提高保教质量,必须进行园本教研的课程改革探究。具体可以从以下三方面进行实践:
(1) 转变教育观念[12]。通过园本教研探索幼儿教育教学的新方式。比如,可以每周进行一次园本教研,学习新课改的理论,精髓,改革的方法等。教师进行交流学习,讨论自己在实践中取得的教学方式创新。
(2) 加强园本教研中的幼儿一日活动研究[13]。对幼儿一日活动中的表现和情况进行科学合理的研究,以便帮助幼儿在规范下健康自由地成长。同时,通过幼儿一日活动的研究,带领幼儿形成正确的学习习惯和行为规范,使幼儿在生活和思想上都变得更加自理,自立,对世界有自己的想法。比如,可以定期地对幼儿进行体检或者组织一些以讲卫生,爱生活为主题的系列活动,让孩子在一日的实践之中充分感受到卫生习惯对于健康体魄的重要性,学习如何改变自己的不良生活习惯。
(3) 积极进行将单一,统一的教学课程内容变为鲜活,丰富的园本课程的园本教研工作[3]。比如,幼儿教师可以对固定的教学主题进行适当的筛选和补充,将幼儿比较感兴趣的,适合幼儿发展特点的主题活动变为一系列多元化的区角活动。比如,给每个孩子制作个性展示区,贴上孩子们的照片和美术,工艺作品等等。然后要把活动区域变为一个小世界,包含甜品店,杂货店,玩具店,小人书店,小饭馆等等,让孩子们根据自己的喜好选择活动的类型和活动的玩法,教师只要在活动中控制好孩子们独立或者合作做游戏的秩序,防止和及时处理游戏中的纠纷,与孩子融为一体即可,这样的活动会收到非常好的效果。还可以在一些特别的节日里举办相应的庆祝活动和文艺表演[14],比如,六一,教师节,中秋节,国庆节等等,孩子们在活动中表演话剧,舞蹈,歌曲,展示自己的绘画,在爸爸妈妈的帮助下动手制作的手工工艺品,在这些丰富的活动中既为幼儿提供了展示自我,发挥艺术天赋的机会,又培养了他们对于中华传统文化的认知,让他们小小的心灵得到良好情感的滋润[15]。

参考文献

[1] 苗玲. “五化”促保教,细节渗常规——如何在一日保教活动中渗透幼儿常规教育. 好家长. 2014:24-5.
[2] 朱家雄. 基于案例学习的幼儿园园本教研. 幼儿教育. 2005.
[3] 欧阳群. 加强园本教研 提高保教质量. 新课程:小学. 2013.
[4] 朱家雄. 幼儿园园本教研再议. 教育导刊·幼儿教育. 2006:4-6.
[5] 朱家雄. 从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施. 学前教育研究. 2003:5-6.
[6] 赵楠, 宋彦喜. 新《规程》指导下园本教研促进教师专业发展的实践研究. 湖北函授大学学报. 2016;29.
[7] 赵楠, 宋彦喜. 新《幼儿园工作规程》指导下园本教研促进教师专业发展的实践研究. 教育实践与研究. 2016.
[8] 周玉琴. 提高园本教研实效促进教师专业成长. 新课程·上旬. 2015:182-.
[9] 汪莉萍. 园本教研要关注最基本的问题. 科普童话:新课堂. 2013:76-.
[10] 李娟, 周欣, 黄瑾, 华爱华, 周念丽. 教师如何了解和评价幼儿的数学学习和发展. 幼儿教育·教育科学. 2010:18-23.
[11] 何放. 示范性幼儿园园本教研的有效性研究: 湖南师范大学; 2012.
[12] 陆莹. 园本教研中支持教师合作学习的策略研究: 重庆师范大学; 2012.
[13] 马富成, 马雪琴. 当前幼儿园园本教研存在的问题及对策. 河西学院学报. 2011;27:82-5.
[14] 申秀英. 抓园本教研提升幼儿园保教质量. 新课程·小学. 2013.
[15] 闫鹏, 张静. 做好园本研修提高保教效果. 读写算:教研版. 2014.
 
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