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浅谈幼儿创造力的培养
通讯员：蒙新莉 阅读：1777 转自： 原创 发布时间：2008/6/8 |
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人的素质是一个系统整体，素质教育即以人为本，着力于开发人的创造力的潜能。学前期幼儿是个体最富有创造力的时期，培养学前幼儿的创造力，是对他们进行素质启蒙教育的一项重要任务。根据有关专家论述，创造力等同于创新精神，幼儿创造力是指幼儿对生活及学习活动中遇到的问题，敢想、敢说、敢做的一种内在心理品质。幼儿创造是成人创造的基础，是动态的、发展的，强调的是幼儿自身的发展价值和个体价值。因此，培养幼儿创造力，关注的是对幼儿的发展价值，而并非社会价值。那么，老师应首先树立尊重、宽容、期待的创造教育观，形成有效的激发、创设、鼓励等创造力的发展策略，让幼儿创造力的潜能得到充分展示，从而促进其它各方面素质的发展。本文结合幼教实践，浅谈培养幼儿创造力的粗浅认识及方法。
一、培养幼儿创造力，应遵循浅显性和启蒙性
幼儿期的孩子，其创造力正处于一个发生和初步发展的时期，是在相应心理水平和知识经验的基础上形成的，它不可能脱离幼儿特有的智力发展水平和知识经验背景。瑞士心理学家皮亚杰在“认知发展学说”中，充分揭示了2~7岁阶段幼儿思维的表象性和直觉性。幼儿受其特殊年龄特点的影响，决定了其创造力是比较低级和简单的。教师应尊重幼儿的一切想法和做法，鼓励其冒险、好奇、自信的创新精神，充分发挥他们的创造潜能，激发他们的创造力。因此，对幼儿创造力的培养，其要求切勿过高。例如：让幼儿尝试在记录纸上作记录的活动中，每个幼儿的记录方式各不相同，有画0的，有画小旗的，有打×的，有印花的有记数字的等等。在给《未来的大海》添画活动中，有的在海面上画上漂亮的教室，要到大海去上学；有的在大鲨鱼脖子和尾巴处各画一条绳子，要到那里去荡秋千；有的则把妈妈买的布娃娃送给海豚作生日礼物。这些可爱的创造性思维和丰富的想象力，是幼儿创造力得到开发和培养的理想要素，切不可否定。
二、丰富幼儿的生活经验，培养兴趣，为幼儿创造力的发展奠定基础
美国心理学家奥坎德在《儿童发展与教育》一书中提出：“直接经验先于间接经验，兴趣先于参与，流畅先于精确性”的教育原则。幼儿创造的源泉是幼儿的生活经验，其所创造的产品内容来自幼儿的生活。没有丰富的生活经验，创造只能是凭空想像。因此，只有不断丰富幼儿自身的生活经验，才能激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创造力的发展奠定坚定的基础。
1、给孩子提供广阔的生活空间，丰富孩子的生活经验。体、美术等语言交流来了解他人，扩展自己的发散性思维。在日常活动中，通过多听、多看、多观察、动手操作，让幼儿有了丰富的感性知识，获得更多的社会经验，使他们的创造与其生活相连。从而为培养幼儿创造力奠定基础。例如：在“我是小小售货员”主题活动中，在学会儿歌的基础上，组织幼儿到超市参观，让幼儿认识商品，聆听售货员阿姨对商品的介绍，对购物流程的了解，认识各种称量工具等。通过参观活动，让幼儿对售货员的工作、超市的商品、购物过程有了充分的感性认识。在主题活动中，幼儿兴致勃勃，有的忙于制造、调试“电子称”，为顾客称果冻、饼干；有的给顾客介绍手中的“宝宝金水”，口中还朗朗念着广告词；收银员则忙着为顾客收钱找补，个个沉浸在所扮演的角色中，操纵着自制的“电子称”、想象中的“电脑收款机”，体验着活动过程的乐趣、成功和满足。
2、培养学习兴趣，激发幼儿的创造动机。幼儿感性直观的思维决定了其最有效的学习是最感兴趣的学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在日常的生活和学习活动中，教师可经常提出一些启发性问题，组织幼儿进行讨论和交流，让他们通过自己的想象和思考来解决问题。例如：“假如世界上没有电，将会怎样？”、“如果你会像小鸟一样飞行，你会怎样？”、“这些松果果宝宝真可爱，怎样把它们变成我们的玩具宝贝呢？”等等。在构建游戏活动中，如发现幼儿转感兴趣的某个活动过程，适时提出诸如“这个漂亮的房子，怎样才能把它建得更高更大呢？”、“这个网一拍，如它的屏幕能够开、合，那该多好啊！”的问题。通过这样引导幼儿发现问题，不仅能提高幼儿继续积级参与活动的兴趣，更能激发幼儿的创造动机，从而开发、挖掘幼儿的创造潜能。
三、利用自然条件创造机会，培养幼儿的创造力
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 创造属于每个幼儿。“纲要”指出“教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”因此，我们不能忽视、抹杀幼儿无处不在的创造性。只要教师具有发展幼儿创造的意识，在幼儿园一日活动中，随时随处都可创造机会，开发、培养幼儿创造能力。在空气湿度较大的南风天，地板较滑，幼儿容易摔跤。针对这种情况，我们可以组织幼儿讨论解决问题的方法。在花开遍地的春天，组织“精品屋”主题活动，鼓励幼儿到大自然中去采集各色各相的小野花，含苞待放的花蕾、嫩嫩的树叶，然后精心粘贴，制成各种漂亮的小饰品。秋天正是收获的季节，利用本地柚子园众多的条件，组织幼儿帮助果农伯伯们摘运柚子，让幼儿在体验活动乐趣的同时，认识柚子的形状及其凹凸不平的表皮，认识果实的对称性，并形成数的概念。通过即兴表演，表现出秋风吹动柚子及树叶的情景；利用画笔，鼓励幼儿大胆探索、自由表达，产生创造欲望，提高自主参与活动的积极性，充分体验到活动的成功与满足。在这些活动中，幼儿的审美能力、表现力、创造性思维完全可能得到充分的发展。
四、创设有利环境，促进幼儿创造力的发展。
我国著名教育家陶行知提出：培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的大脑解决儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。“纲要”指出：“环境是重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境包括心理环境和物质环境。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理自由，是促进创造性发展的两个必要条件。”
可见，教师应尊重幼儿，以平等、宽容之心，鼓励幼儿进行幻想、解决问题，为幼儿创设轻松、自由、愉快的心理环境氛围，降低幼儿的焦虑程度，让幼儿产生高度的心理自由和轻松愉快感，使其巨大的创造潜能得到充分释放。教师要少对幼儿说“不”，避免其产生消极心理，抑制活动的积极性，伤害创造力的发展，让幼儿的创造力在无限宽阔的自由空间中孕育和成长。
学习区是幼儿园创设的主要物质环境之一，区域活动是促进幼儿创造力发展的有效途径。在活动区中投放丰富的开放性活动材料，供幼儿自由选择、自由操作和探索，更易于激发幼儿创造性思维，开发幼儿创造力。发散性思维是创造力的重要成份，在美工区中，通过图片、图书、物品的展示，给幼儿提供各种形状的几何图形拼板，单人、双从、多人的操作桌面，供幼儿自由选择，要求其拼出各种不同图形，并说出名称，从而训练幼儿的发散性思维，达到培养、开发创造力的目的。在扮演区中利用创设的特定环境，设置各民族服饰，让幼儿自由选择，体验各种不同的民族角色，通过其自编、自导、自演，来大胆地表现自我，充分发挥幼儿想象力，激发其创造动机，促进幼儿创造力的发展。有研究表明，有选择自由的幼儿，在作品中表现的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。因此，在活动中尽量增加幼儿自由选择的机会，可激发幼儿的创造性思维，提高幼儿的创造能力。
五、有意赞赏和鼓励，促进幼儿创造力发展
赞赏和鼓励是一种重要的、积极的教育手段，及时、适当的表扬和鼓励，可使幼儿产生愉快的情感体验，产生成就感与满足感，从而促进幼儿创造力的不断发展。新纲要指出：“教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，并要支持幼儿富有个性和创造性的表达。”幼儿创新中的“新”是相对于幼儿自身的生活经验而言的，对幼儿创造力的培养，主要关注的是幼儿的创造过程，关注的是对幼儿的发展价值，而不是对社会的价值。只要有益于发展创造性思维的幼儿作品，哪怕是微乎其微，不可理喻，幼稚可笑，都应受到常识和鼓励。在赞赏、鼓励中长大的幼儿，使他们学会喜欢自己，增强自信心。
幼儿的创造教育是一个挖掘潜能的过程，教师应立足于现实，放眼未来，树立“过程”重于“结果”的观念，鼓励他们从现实需要的未来需要出发，去尝试“无中生有”、“异想天开”的创造。相对于幼儿而言，“成功是成功之母”。因此，在幼儿创造教育中，要赏识幼儿的的每一点进步与成功，要分享其创造过程的乐趣与满足，鼓励幼儿更多地进行创造想像和思维，从而促进幼儿创造力的发展。对于幼儿有创意的观点和想法，教师应予以肯定、表扬和鼓励，而不能无情地对其作出“好、坏、对、错”的判断和评价，加以否定，批评和制止，把幼儿的创新精神扼杀在萌芽阶段。
综上所述，幼儿创造力的培养是一个循序渐进的过程。抓住一切机会，采用正确的教育手段，关注幼儿个别差异，因人施教，对幼儿进行创新精神培养，释放幼儿巨大的创造潜能，是每个幼教工作者的职业要求，这正是“纲要”对幼儿创造力培养的价值取向。
主要参考书目：
1、教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2、人民教育出版社出版《幼儿心理学》
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